摘要：课堂教学评价是教学研究的重要手段。在新课程理念下,
教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化。如何评
价数学新课程课堂教学，发挥好评价的导向、激励、调控、发展的
功能，是新课程是否能顺利实施的关键因素。本文对数学新课程课
堂教学评价的理念、内容、方式方法进行了初步的探索。
    关键词：数学新课程课堂教学；评价；学生发展；教师发展

课堂教学评价是教学研究活动的形式之一。旨在探索教学规律，研究教学内容和方法的改革，评价或推广教学经验。
评价是依据一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判断的活动。“标准”是理念即价值观的集中体现，方式方法由“标准”的内容决定关系到执行“标准”的质量。当前评价依据的是新课程理念。课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。
目前，还有部分教师对课堂教学评价仍是传统习惯性的评价：评价教学的方式是以评价教师为主，强调教师是教学活动的中心；评价教学效果是以学生的知识掌握多少为标准，强调学生的知识记忆；评价教学过程是以教师的传递方式为主，强调单纯地依靠教师自始至终的口头传授水平。那么在这种评价占主导下的教学，其教学任务必然强调以传授知识为目标；教学方式以单向传递、满堂灌为主要形式。可是在新课程理念下，这样的教学并不是成功的教学，这样的评价也是不符合新课程理念的评价，而且还起着阻碍新课程实施推进的作用。
在新课改的形势下，如何评价数学课堂教学，促进学生发展和教师不断提高，发挥教学评价对教学工作的导向、激励、调控、改进的作用。为了更好地来探讨如何评价数学新课程课堂教学，有必要首先来分析数学新课程课堂教学的主要特点。

1、数学新课程课堂教学主要特点分析
课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”将课程标准中所应体现的新的教学理念、新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生“获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习”，是课程标准给我们提出的教学建议。为了更清楚地了解数学新课程课堂教学的特点，我们将它与传统的数学课堂教学从教学程序上作一比较。

 
传统教学程序 课程标准提倡的教学程序   
1、教师复习课内的相关知识。 1、呈现问题情景   
2、教师引出问题、任务与主体。 2、学生尝试解决问题，引导相关经验和认知冲突。   
3、学生参与教师所预期的推导过程。 3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题。   
4、全班同学归纳学习结果，统一理解和表达方法。 4、在教师的组织下，全班同学交流问题解决的结果和过程，达成理解。   
5、课程练习，巩固新知识。 5、呈现新问题，促进知识的应用与整合。 
通过以上的对照，我们可以看到其明显的差别，在于将教师的教和学生的学摆在不同的位置上来进行分析与思考，传统的教师中心让位于学生中心，传统的知识中心让位于问题中心，传统的知识技能中心让位于分析解决问题中心，这是数学新课程教学实施中教学程序上最明显的一个变化，是数学新课程教学最显著的特点。
数学新课程课堂教学评价理念分析
教师的教学思想左右着他的教学方案的设计与实施，然而教学思想也影响着教学评价并由此指导着课堂教学。所以我们应该明确新形式下课堂教学评价的指导思想是什么？由于数学新课程课堂教学最大特点是以学生的发展为中心，所以数学新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，何为教学效果好含糊不清。因此，为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，我们对传统教学评价内容必须进行改革。“以学论教”的教学评价强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。
为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面的评价标准：
1  面向全体学生。这是提高全民族素质的要求，使未来社会的公民能适应社会发展的需要。为此，一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的数学基础能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生学习更好的但有区别的数学，使不同学生的各种数学需要得到充分发展；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。
2  学生全面发展。在数学课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。
知识——要给每个学生提供基本的数学概念、数学方法和数学思想。
能力——要提高学生数学抽象的能力、数学符号变换的能力和数学应用的能力，使每个学生的数学基础能力得到普遍提高。
情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习数学，增强学生的自信心。
2．3提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习数学是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。地要让学生自主学习，注重学生学习自行获取数学知识的方法，学生主动参与数学实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习数学。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。
数学新课程课堂教学评价内容
上述课堂教学评价理念，突出了时代对数学教学的目标、内容和方法的要求。然而教学评价新理念要落实到教学实处，有助于通过评价指标的确定和实施，推动数学教学的改革。
 
评价指标 评价内容 评价等级   
一级指标 指标要素 优等参照标准 好 较好 一般 差   

全
体
性  把握目标 目标明确、具体，正确处理基础与
发展的关系       
  

因材施教 分层次训练，分层次指导，各种不同层次的学生的学习需要获得不同程度的发展
       
  

参与时空 构建课堂信息交流的立体结构，信息交流充分，反馈及时。

       
全
面
性  

知识 知识、技能、原理的阐述具有科学性、
准确、恰当，有得学生的数学素养的形成与发展
       
  

能力 注重揭示和展开知识发生、发展过程与思维能力为核心的数学能力，注重数学思想方法的渗透、归纳和运用，注重对学生阅读、观察、思维、计算、推理等基本能力与习惯的培养与发展       
  
情感 学生有较强的学习动机和学习兴趣，学生会用自身的情感体验和主动参与去进行学习
       

（学生
主自主
体学习
性活动）  活动
明确性 学生明确学习活动的目的，知道要解决什么问题。
       
  活动
探究性 活动中问题设置要有一定的思考价值。       
  活动
层次性 设置的探究问题有层次性，不致于学生随口作答或者无法下手。
       
  活动
深度性 学生的个性获得发展，创造能力得到培养       

教师
素养  把握教材 目标、任务把握确切，重点和难点处理得当       
  教法运用 教学方法、教学手段运用自如，教学有特色       

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